爱心激发创造力
人类创造活动的一个显著特点是，人们在进行创造活动时，总是出于一定的动机，为一定的信念和利益所驱使，为实现一定的目标而奋斗的。因此，人类的任何创造性活动都有其动力。爱，作为人类一种神圣而强烈的感情，具有强大的精神动力。许多事业辉煌、成就非凡的人，都是源于一颗爱心，部署自己选定的目标执著奋斗直到成功的。爱之所以能激发人的创造力，是因为爱在人们的创新思维中起着非常重要的作用：
（1）作为一种强烈的感情，爱，首先使人的思维积极而活跃；
（2）爱能使人执著进取，使思维专注而聚焦；
（3）爱能使人对所从事的工作达到入迷的程度；
（4）强烈的爱还能淡化发明创造过程中的探索之苦。
“逆反心理”的疏导例说
“逆反心理”是人对某类事物产生了厌恶、反感的情绪，做出与该事物发展背道而弛的行动的一种心理状态。学生的"逆反心理"是一种消极的抵抗心理，这种心理一旦产生，就会形成一种固定的思维模式，对教师的教育乃至所有的言行都持否定的态度，使教育达不到预期的效果。而且久而久之还可能导致矛盾激化。因此，教师一旦发现学生对自己形成了“逆反心理”，应及时采取措施，予以疏导。
有一段时间，我发现一向学习认真的汪锋同学上课总是分神，作业也马马虎虎。我便找他谈话，他也是一副不予理睬的模样。我找其他同学了解，原来是因为有一次上课点他回答问题，他没答上来，我在班上严厉批评了他，因为那个问题是我上堂课反复强调过的。而他上堂课由于生病请假没上。我的批评使他委屈，伤害了他的自尊心。
知道了症结所在，我便主动检讨了自己的错误，并将他未听到的课给他重讲了一遍。很快地他又恢复到以前的良好心理状态，并成了我的“朋友”。
对“逆反心理”的追根溯源，要求教师要有敏锐的观察能力，善于及时从蛛丝蚂迹中发现“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去进行疏导。
有一女生性格倔强，富有同情心和正义感，当班干部时工作主动泼辣。上初一和初二时，见到有的男教师处理男女生纠纷、排座位、对男生违纪行为偏袒等。她便认为男教师对男生有偏爱，对女生存偏见。有几次她站出来为女生辩护，反遭讥讽和嘲笑。于是，她公开宣称：“我就是不喜欢男教师教！”
上初三时，他在我班上就读。刚接触“化学”这门新课，有几个接受能力较差的女生学习感到很吃力，我便利用休息时间给她们开“小灶”。课堂上回答或讨论问题，我都尽量以公平、民主的态度来对待男女生。针对农村女生胆小的特点，课外辅导时，我经常主动询问她们有什么疑难，并不厌其烦地耐心讲解，慢慢地师生感情融洽了。这时我才正面接触这位女生，给她逐一分析我校教师，从白发苍苍的老校长到刚刚毕业的新教师，他们的身上都有一种奉献精神，他们其实都是热爱和关心自己的学生的，只是他们处理问题时有时不那么细致。并引导她寻找这些老师身上的“闪光点”。慢慢地，她的成见消除了。学校一位青年男教师结婚，她组织班上同学，在该教师的新婚典礼时，表演了许多精彩的文艺书目，学校移风易俗为教师办婚事，受到群众的好评。
“情”能转差
每个班都有一定数量的后进生，他们人数不多，能量却不小，如不能正确对待他们，他们会成为一个班的"害群之马"。那教师怎样做好后进生的转化工作呢？
首先要掌握后进生的心理，后进生也有自尊，如果家长、教师看不起他们，他们就会"离群"，与教师、集体搞对立。针对这种状况，教师要尊重后进生，不要当众严厉批评后进生，更不要对后进生"翻老帐，揭老底。"要从根本上重视起后进生来。
根据后进生心理，教师要采取恰当的措施。教师要从感情上接近后进生，消除他们的心里隔阂，教师只有诚心对待他们，取得他们的信任，有了这种信任感，转化工作就好进行了。
其次，老师要注意发现后进生的积极因素，鼓励他们上进。不要只看到缺点，看不到优点。批评教育要单独进行，语言要有分寸，不能说侮辱的话。对待后进生的点滴进行，要给予充分的肯定。教师还要充分利用集体力量，形成热情、互助的班级氛围，组织优差生一对一的帮助，使后进生生活在"爱的海洋"中，形成健康的心理，促进其向好的方向发展。
最后，教师要联系好家长，形成双管齐下，校内校外共管的教育局面。教师要勤于家访，与家和共同制订教育方案，共同作好后进生的工作。
“心灵施暴”与“心理障碍”
"心灵施暴"一词是近几年美国的一位心理学家提出来的。比起"体罚"一词来人们对它可能会陌生得多，不过人们对"心灵施暴"的现象却并不陌生。
在校园里，我们会听到某位老师对某个学生说：
----你怎么又打人了，我看你是改不掉这坏毛病了，跟小流氓没什么两样。
----以后上课时手不准乱动，再乱动就把你的手剁掉。
----这次考试又是你拖了我们班的后腿，真丢人。
以上三例均属"心灵施暴"现象。从表面上看老师并未对学生进行诸如罚站，扯耳朵等肉体处罚，看不到外面的伤痕，可实际上它对孩子成长所造成的危害，与一顿野蛮的殴打性质是一样的。心灵施暴伤在孩子心灵的深处，明尼苏达大学心理学家爱基兰德说："心灵施暴可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。"一个孩子没了自尊心，那他怎么会成长为建设祖国的栋梁？
学校是存在的"心灵施暴"现象，起因自然不力，老师本身的"心理障碍"是一个很主要原因。有些老师或由于学校领导没有正确评价他所付出的艰辛劳动，或由于婚姻子女问题，或由于房子分得不理想等等问题而使情绪失调，很容易将这一情绪转移到学生身上，于是对学生或冷漠、或恐吓、或贬低，而缺少热情、引导和鼓励。冷漠、恐吓、贬低学生是"心灵施暴"三种常见模式。它们的共同点是无视学生的长处，对学生缺乏热情和耐心。
要消除"心灵施暴"现象，老师们必须克服"心理障碍"。除学校应为老师创造一个舒心的工作氛围外，教师加强个人修养、增强职业道德是克服"心理障碍"的最根本途径。我想一个真正意义上的教师，是不会因为个人有情绪而去伤害孩子的心灵的。
驾驭你的情绪
如何区别聪明人与愚蠢人？人们通常是以智商和成就的高低大小来判断的。然而，日常生活中，，那些常常感到幸福的人不一定就是智商高成就的人。国外有一项研究表明，高智商的人往往比低智商者缺少快乐，因为前者往往会发现自己更多的不足，对生活中的遗憾或不完美会产生更多的失望、沮丧和紧张情绪。
衡量聪明与否更切实的标准应在于能否每天以至每时每刻都真正幸福地生活着。追求生活幸福应该是聪明人最明智的选择。
每个人都有其幸福生活的标准，但有一条是共同的，即是否善于排除消极情绪，不受或尽量少受它的影响。所以说，学会驾驭自己的情绪是通往幸福生活的必由之路。
自己是情绪的主人
我们每个人从小到大接受的传统文化使我们养成了一种习惯，顺利如愿时觉得愉快，遇到挫折则必生烦恼。这便形成一种错觉，似乎是环境而不是我们自己在决定着自己的情绪。人们习惯说的“真令人气愤”、“他使我不高兴”、“这件事激怒了我”等等便是这种错觉的表现。可我们总能发现这样的人，面临着同样的环境影响，却会产生截然不同的情绪体验。两个死囚一同扒着牢门向外看，一个看到了门前的烂泥，一个却看到了天上的星星。这说明人实际上是自己情绪的主人，而且自己的情绪是由于各自对外界事物的看法而产生的。对外界事物看法的主观性给我们提供了选择情绪的自由天地。因而，一个人只要愿意，便可以通过改变对食物的看法而改变惯常的情绪反应。比方说常有人因交通堵塞而发火，其实堵车本身并不使人发火，只是人们对堵车本身的看法才导致了发火。当然，这并不是说人们应该欺骗自己去喜欢堵车，而是说可以改变看法：“我为什么非要发火不可呢？”“这能使我更积极有效地解决问题吗？”的确，习惯的养成是日积月累的结果。那么，去掉旧习惯并非轻易之举，非经过练习不可。正如开汽车必须经过训练一样，人要驾驭自己的情绪也必须下一番修养的功夫。
正确对待不顺心的事
“人生不如意事常八九”，“人生最大的缺陷就是人生有缺陷。”这是铁一般的事实。人生在世，谁不会遭受挫折？遇到挫折，害怕、逃避、怨天尤人，只会雪上加霜，明智之举只能是勇敢地面对现实，冷静而理智地寻求解决问题的办法。人类的生活史告诉我们，没有挫折，没有失意便不是完整的生活。失意固然使人感到苦涩，但同时却使人成熟，从而加深对生活本身的认识。如果说把磨难当成财富，这总是过来人的说法的话，那么在失意的节骨眼上，要驾驭自己的情绪最重要的是什么呢？其实只有一个字：“做”。“人能够做他想做的，但却不能要他所想要的。”叔本华的这句话，曾给当年的爱因斯坦多达的安慰！因此，“尽人事，听天命”，从挫折当中吸取经验教训，开辟新的生活道路，才是一个聪明的选择。
积极改变自我
指望改变别人使其合乎自己的意愿而让自己快乐起来是极不牢靠的，弄不好还会陷入更复杂的情绪纠纷之中。在这个世界上，只有你自己能够完全而无条件地、百分之百地听你调遣。“求人不如求己”，自己的情绪只有自己负责。你能改变的只能是你自己。承认人的独立性、独特性和事情的现实性才不致于跟眼前的人或事过不去，才能够及时摆脱坏情绪的纠缠而腾出精力去解决问题。改变自我，除了改变自己惯常的思维方式之外，改变自己的注意，即转移兴奋中心也是一个重要方面。在产生了消极情绪之后，要改变这种状态，有意识地去找其他的事情做，借以分散注意力，如读报看报、郊游垂钓、寻友访旧、种植花草等等，总之，尽量去做自己平时爱做的事，这也是完全可以选择的。
学会安慰自我
在事情已成定局难以挽回的时候，在总结经验教训的基础上使用形式上类似于阿Q的“精神胜利法”，维护自尊心和自信心，以图再度振作是很有必要的。有一则新编寓言，说的是有几只狐狸同时走到葡萄架下却无法吃到葡萄。第一只自我安慰说葡萄是酸的，自己不想吃，走了；第二只则不断地使劲往上蹦，不抓到葡萄誓不罢休，最终耗尽体力累死在葡萄架下；第三只狐狸吃不到葡萄便破口大骂，抱怨人们为什么把葡萄架得这么高，不料被农夫听到，一锄头打死在地；第四只生气抑郁而死；第五只犯了疯病，整天口中念念有词：“吃葡萄不吐葡萄皮……”。哪一只狐狸的选择明智呢？
安慰—医治心病的良药
生活中每一个人都有安慰别人的时候。安慰，是感情的赠予，是沟通心灵的桥梁，是医治心病的良药。从被安慰者心理出发，选择合适的安慰方式，是使安慰产生良好效果的必要条件。以下几种安慰方式可供选用：
一、 书信式安慰 它比较适合于喜欢独自思考、喜好清静的人。人在感情起伏过大的情形下通过书信有时比口头劝慰更有效，因为书信发生效力的时间长、引起深思的触点多。
二、 礼物式安慰 它能使被安慰者见物思人，增强战胜困难的信心。当知己送来平日自己喜好的礼物时，安慰感便会油然而生，心境豁然开朗。
三、 闲逛式安慰 它对需要放松心境、转移注意力、一吐为快的人较为适用。有的人一怒之下大发脾气，或者独自伤神，这时陪他（她）到外面走走，边走边叙，边逛边聊，可泄其激愤或郁闷的情绪，减轻心理负荷。
无声式安慰 它对互相熟悉、互相需要抚慰的人有特定的作用。人是有感情的，在一定时候和特殊场合下，用动作、眼神表示安慰会起到“此时无声胜有声”的作用，起到独特的安慰效果。《健康时报》
编辑/吴乾杰
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