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《数学课程标准》在数学课程的"总体目标"中明确指出：让学生"
初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识"、"体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
由此可见，数学学习在加强课堂教学的同时，也应着力于培养学生应用数学解决问题的能力，或是应用数学解释生活现象的能力。在教学中，我经常布置一些生活小作业，让学生用数学的眼光观察生活。学生的作业选题新颖独特，写法各异，让人赞叹。
例如，
爸爸的移动电话费发票（林颖泽）
2002.5
总价 基本月租费 移动话费 漫游话费 长途电话费 优惠金额
一月份 185.63 50.00 124.40 0.60 10.63 0.00
二月份 246.66 50.00 124.00 18.60 54.06 0.00
三月份 210.32 50.00 146.40 3.00 10.92 0.00
合计 642.61 150.00 394.80 22.20 75.61 0.00
平均 214.20 50.00 131.60 7.40 25.20 0.00
要制作这样一张统计表，小作者经历了收集数据、整理数据、分析数据的整个过程。复式统计表是他们新学的内容，小作者运用刚学过的复式统计表将爸爸的移动电话费罗列其上，一目了然，体现了数学的简洁美和实用美。通过这样的小作业，不仅激发了学生强烈的学习兴趣和积极的数学情感，而且使原本具有难度的内容变得简单而生动，因为学生有了生活实践的充实与铺垫。
让学生用数学的眼光观察生活，除了用所学的数学知识解决一些生活问题外，还可以从数学的角度来解释生活中的一些现象。
又如，
购物（片段）学生表演
……
正逛着，我突然看见在服装柜台那边有一块大牌子很引人注目，上面写着：5月1日到7日8折优惠。我指着牌子问营业员："同志，什么叫打折呀？""打折就是优惠的意思，"营业员说，"打8折就是用0.8×原价。""哦，我懂了，那打5的就是原价的一半！"我的回答让妈妈很满意。"可是为什么要打折呢？"我想着，"大概打折以后买的人就多了，虽然商家在每件商品上少赚了，但薄利多销，他们还是能大赚一笔的。"我把想法告诉了妈妈，妈妈夸我会思考。
后来，我们又去买了一些生活用品，付完账时，阿姨给了我一张发票，上面写着：
百润发购物发票
2002.5.3
项目 数量 金额
扁豆 1 2.14
橄榄菜 1 1.08
广东菜心 1 2.22
甜豆 1 3.00
墨鱼 1 13.69
成人用洗衣液 2 25.00
白猫洗洁精 1 4.60
海飞丝洗发精 1 59.70
总计 9 131.43
咦？发票上总计不是明明写着131.43元吗，怎么只收了131.40元？我想了想，肯定是用了四舍五入的方法，现在分币用得少了，所以精确到角。
……
在这个例子中，除了购物发票本身是一张统计表外，至少还涉及了打折、四舍五入等数学问题，其中打折是六年级教材学习的内容，而正因为它与生活联系得如此紧密，所以对于一个即使是四年级的学生来说，也显得易于理解。最难能可贵的是，学生已经开始用数学知识来解释生活现象，增强了应用数学的意识，了解了数学的价值，增进了对数学的理解和学好数学的信心。
总之，我们的数学教学在强调将生活问题带进数学课堂的同时，也应尝试让学生带着数学走进生活，唯有如此，才能更好地培养学生初步的创新精神和实践能力，才能使学生在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。
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